Tendedero
Escuela Primaria Urbana No. 46 EYUPOL
C.C.T. 11EPR0659V Grado: 4° Grupo: B
Contexto curricular
Durante esta jornada de practicas trabaje en un grupo de 4to grado en donde las edades oscilan entre los 8 y 9 años, a cargo de la docente titular María del Rosario los campos formativos de lenguajes y saberes y pensamiento científico en donde encontré algunas singularidades en relación al trabajo con los alumnos.
Campo formativo de saberes y pensamiento científico
En este campo los alumnos se mostraron interesados, manteniendo la atención y logrando los propósitos específicos para cada una de las sesiones. Debido a que este campo busca promover la comprensión de los fundamentos de la ciencia y la tecnología, así como el desarrollo de la capacidad de aplicar métodos científicos para investigar, analizar y resolver problemas en diversos contextos. Además, de estar enfocado en inculcar la curiosidad y el interés por la exploración y el descubrimiento, promoviendo la formación de ciudadanos informados y capaces de tomar decisiones basadas en evidencia. Debido a lo anterior se buscaron y diseñaron actividades en donde los alumnos se mostraban emocionados e interesados hacia la resolución de problemas.
La clave para despertar la pasión de los estudiantes por el contenido fue la adopción de un enfoque dinámico y participativo en el aula. En lugar de simplemente transmitir información, fomenté la participación activa de los estudiantes a través de actividades prácticas, experimentos, desafíos y resolución de problemas. Esto les permitió ver las matemáticas y la ciencia como algo más que números e información convirtiéndolas en una aventura emocionante.
El segundo factor crucial fue la creación de un puente entre los contenidos y la vida cotidiana de los estudiantes. Al conectar los conceptos matemáticos y científicos con situaciones de la vida real, los estudiantes pudieron ver la utilidad y la aplicabilidad en su día a día. Esta conexión directa hizo que las matemáticas y la ciencia fueran menos abstractas y más comprensibles.
El tercer factor que facilito el logro de los aprendizajes fue que los estudiantes se sintieron cómodos planteando preguntas y cometiendo errores, sabiendo que estábamos ahí para aprender juntos. La retroalimentación constante y positiva reforzó su confianza y motivación para abrazar los desafíos matemáticos y construir conocimiento a partir de información científica.
Gracias a estos factores los alumnos recibieron, atendieron y lograron construir un aprendizaje significativo dentro de este campo.
Campo formativo de lenguajes
Durante la aplicación de la metodología para trabajar este campo los alumnos se sintieron abrumados pues manifestaron un rechazo hacia la escritura por lo que al tratarse de un campo en donde se busca equipar a los estudiantes con las habilidades necesarias para comunicarse de manera efectiva en donde se incluye la capacidad de expresar ideas, pensamientos y emociones de manera clara y coherente tanto en la comunicación oral como escrita. Además de promover la lectura y la escritura como herramientas fundamentales para el aprendizaje y la expresión teniendo como meta que los estudiantes adquieran la capacidad de leer con comprensión y escribir con claridad y coherencia. Se presento para ellos una barrera debido a sus afinidades, se aplicaron diversas estrategias para manejar los momentos de producir textos pero aun así los alumnos presentaron diversos conflictos, entre ellos encontré que su vocabulario es limitado lo cual les impide expresarse con claridad además la forma de organizar sus ideas carece de coherencia, en cuanto a la ortografía el 30% de los alumnos confunden letras como la q, k, g, j, y, entre otras. Sin duda este campo tiene el mayor número de alumnos catalogados como requiere apoyo, durante las sesiones qué correspondían a este campo el trabajo fue lento lo que impacto en el logro de los objetivos de cada clase. Los alumnos no están acostumbrados a escribir por lo que mantener la atención es un reto, en especial si las actividades no son llamativas o incluyen elementos de su interés.
El producto final entregable constó en un escrito en donde expresaron una idea principal acompañada de un dibujo, este dibujo se implementó como factor motivante.
Por lo anterior explico las distintas dificultades qué se manifestaron dentro del grupo y algunas posibles soluciones:
- Es natural que los estudiantes tengan preferencias y afinidades en cuanto a las áreas académicas. En este caso los alumnos se sienten más atraídos hacia las matemáticas o las ciencias. Estas preferencias individuales pueden influir en su disposición para participar en actividades de escritura y lectura.
- El vocabulario limitado es una barrera importante para la escritura efectiva. Si los estudiantes tienen un vocabulario limitado, pueden tener dificultades para expresar sus ideas de manera clara y coherente. En este caso, será esencial dedicar tiempo a la expansión del vocabulario y enseñar estrategias para mejorar la elección de palabras.
- La falta de coherencia y estructura en la organización de las ideas es otro desafío común en la escritura. Los estudiantes pueden tener dificultades para estructurar sus textos de manera lógica y presentar sus ideas de forma ordenada. Enseñar técnicas de organización y planificación puede ayudar a superar esta dificultad.
- La falta de motivación para la escritura también puede ser un factor importante. Si los estudiantes no ven la relevancia o el propósito de la escritura, es menos probable que se esfuercen. Por lo que será esencial encontrar maneras de hacer que la escritura sea significativa y relevante para sus vidas.Cada estudiante es único y manifiesta un nivel diferente de habilidades lingüísticas. Algunos están más avanzados que otros en la escritura y la comprensión del lenguaje. Por lo que será importante adaptar las estrategias de enseñanza para atender a esta diversidad.Para abordar estas dificultades, será fundamental implementar estrategias pedagógicas específicas que se centren en el desarrollo del vocabulario, la estructura de la escritura, la ortografía y, lo más importante, la motivación. También será beneficioso ofrecer retroalimentación constructiva y oportunidades para la práctica y la mejora continua.
Contexto áulico
El grupo de cuarto grado grupo B esta integrado por 31 alumnos inscritos a la escuela primaria Eyupol. Este grupo de alumnos presenta una serie de características que, si bien pueden ser desafiantes, también ofrecen oportunidades para el crecimiento y el desarrollo personal. Algunas de las características clave son las siguientes:
1. Necesidad de Contacto Físico y Conflictos Violentos: Los estudiantes muestran una alta necesidad de contacto físico, lo que a veces puede llevar a conflictos violentos por problemas aparentemente insignificantes. Para abordar esto, es esencial enseñarles estrategias de resolución de conflictos y habilidades de comunicación efectiva para que puedan expresar sus emociones y resolver disputas de manera pacífica.
2. Lenguaje Ofensivo y Falta de Tolerancia: El lenguaje ofensivo y la falta de tolerancia son comportamientos comunes lo que impide una convivencia armónica además dentro del aula dificulta el trabajo en equipo. Debido a esta es importante fomentar la empatía y el respeto mutuo, así como establecer pautas claras sobre el lenguaje apropiado en el aula.
3. Inquietud y Preferencia por Dibujar: El grupo es inquieto, debido a sus canales de aprendizajes les cuesta mantener el orden dentro del aula pero la inquietud y la preferencia por dibujar en lugar de escribir pueden ser aprovechadas como una forma de expresión creativa. Pues permitirles utilizar el dibujo como una herramienta para comunicarse y expresarse puede ser beneficioso en su desarrollo y cada vez ir abriendo paso a la escritura convencional.
4. Experiencias en Familias Violentas: Algunos alumnos provienen de familias con experiencias de violencia, lo que puede tener un impacto en su comportamiento y bienestar emocional. Por lo que la empatía y el apoyo emocional son esenciales en estos casos.
5. Niños sin Apoyo en Casa: Los alumnos N y E no reciben apoyo en casa por lo que están canalizados con la docente USAER, estos alumnos presentan problemas de violencia y carecen de habilidades socioemocionales lo que les impide relacionarse de forma sana con el grupo y su participación en actividades se ve entorpecida debido a la falta de disposición. Por lo anterior es importante colaborar estrechamente con la docente del área correspondiente, brindando así apoyo adicional en la escuela para garantizar su bienestar.
6. Ruido y Falta de Amabilidad: El grupo de 4to B es ruidoso pues les cuesta trabajo controlar sus impulsos hacia el juego dentro del aula por lo que hay ocasiones en la que las reglas son ignoradas. El grupo no suele ser amable entre pares pues son pocos tolerantes y burlescos. De esta manera la tendencia a ser ruidosos y a no ser amables la mayor parte del tiempo se puede abordar a través de actividades que fomenten la colaboración y el trabajo en equipo. Además, se pueden establecer normas de convivencia y recompensar comportamientos amables o atentos.
7. Observadores y Acostumbrados a Etiquetas: Los estudiantes son observadores y están acostumbrados a recibir etiquetas, haciendo comunes los comentarios entre compañeros como por ejemplo; él no sabe. Gracias a esto es importante fomentar un ambiente donde se valore la diversidad y se celebren las diferencias individuales.
8. Falta de Respeto a las Reglas o Normas: A los alumnos les cuesta seguir la normativa del aula debido a que suelen dejarse llevar por sus impulsos. Por lo que a falta de respeto a las reglas o normas puede requerir una enseñanza explícita de las expectativas y consecuencias. En donde será fundamental establecer un marco claro de reglas y reforzar el respeto por las mismas fomentando de manera paralela el autocontrol y regulación de emociones.
9. Disposición al Trabajo y Autonomía Limitada: A pesar de las dificultades, la mayoría de los estudiantes muestran disposición al trabajo y disposición para intentar cosas nuevas. Gracias a esto se puede fomentar la autonomía gradualmente, permitiéndoles tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Este grupo de alumnos presenta una serie de desafíos, pero también tiene muchas cualidades positivas, como la disposición al trabajo y la apertura a nuevas experiencias. Trabajar en colaboración con profesionales de la educación, el área USAER, y proporcionar un ambiente seguro y de apoyo, puede ayudar a abordar las dificultades y fomentar un crecimiento positivo en estos estudiantes.
En tu aspecto pedagógico metodológico que notaste, que se te da muy bien y que no se te da bien
A lo largo de mi formación, he desarrollado un conjunto de competencias que me han permitido sobresalir en diversas áreas las cuales fui capaz poner en practica a lo largo de esta jornada:
Gestión Eficiente del Tiempo: Se me da muy bien la gestión y distribución efectiva del tiempo en el entorno educativo. Mi habilidad para planificar y organizar actividades me ha permitido optimizar cada minuto en el aula, garantizando que los objetivos de aprendizaje se cumplan de manera eficiente.
Diseño y Aplicación de Material Didáctico: Una de mis fortalezas radica en mi capacidad para crear material didáctico atractivo y efectivo. Mi enfoque se centra en diseñar recursos de enseñanza adaptados a las necesidades de mis estudiantes, lo que enriquece su experiencia de aprendizaje y les ayuda a comprender conceptos complejos.
Didáctica en Matemáticas y Ciencias: Tengo un profundo conocimiento de la didáctica en matemáticas y asignaturas relacionadas con la ciencia. Esto me permite transmitir conceptos complicados de manera accesible y comprensible para mis alumnos. Además, me esfuerzo por hacer que estas materias sean interesantes y relevantes, lo que inspira el interés de mis estudiantes en estas áreas.
Creación de Ambientes de Aprendizaje Estimulantes: Siendo una defensora de un aprendizaje activo y significativo, he demostrado una gran destreza en la creación de ambientes de aprendizaje que fomentan la participación y el compromiso de mis estudiantes. Mi aula es un lugar donde la colaboración, la exploración y el pensamiento crítico son la norma.
Control del Grupo y Gestión Efectiva: Mantener el control del grupo en el aula es otra de mis habilidades destacadas. Establezco reglas claras y expectativas, al mismo tiempo que promuevo un ambiente de apoyo y respeto. Esto crea un espacio seguro para el aprendizaje y el crecimiento.
Diseño de Actividades Interesantes: Fui capaz de crear actividades educativas que captaron la atención de mis estudiantes y los mantuvieron comprometidos. Mi enfoque en la participación activa garantizó que mis lecciones fueran emocionantes y significativas.
Resolución Efectiva de Imprevistos: La capacidad para abordar los imprevistos de manera efectiva demuestra mi adaptabilidad y mi compromiso con un flujo de aprendizaje sin interrupciones. Esto crea un ambiente de confianza tanto para mis estudiantes como para mí como educadora.
Desafíos que encuentro
Aplicación de Instrumentos de Evaluación:
Reconozco que la aplicación de instrumentos de evaluación es una de las áreas en las que enfrento desafíos. Aunque entiendo la importancia de evaluar el progreso de mis estudiantes, a veces me siento insegura sobre cuál es la mejor manera de diseñar y administrar las evaluaciones de manera justa y efectiva. Esto se debe en parte a mi deseo de asegurarme de que las evaluaciones sean precisas y relevantes para el aprendizaje de mis estudiantes. Estoy trabajando constantemente para mejorar mis habilidades en este aspecto, y busco oportunidades de desarrollo profesional y retroalimentación para fortalecer mi capacidad de aplicación de instrumentos de evaluación de manera más eficaz.
Atención a la Diversidad del Grupo:
La atención a la diversidad de mi grupo de estudiantes es otro desafío que reconozco. A veces, puedo sentirme abrumada al abordar las necesidades individuales y los estilos de aprendizaje variados de mis estudiantes. Dado que cada estudiante es único, me esfuerzo por garantizar que todos tengan la oportunidad de aprender y prosperar en el aula. Esto implica adaptar mis enfoques pedagógicos para atender a las diferencias individuales y ofrecer apoyo adicional cuando sea necesario. Estoy comprometida en aprender más sobre estrategias efectivas para la inclusión y en colaborar con otros profesionales para abordar mejor esta área de mejora.
Favorecer la Asistencia de Todas las Sesiones:
Otra área en la que enfrento desafíos es en garantizar la asistencia regular de todos mis estudiantes a las sesiones. A pesar de mis esfuerzos por crear un ambiente de aprendizaje atractivo y significativo, a veces existen factores externos que pueden influir en la asistencia de los estudiantes, como problemas de salud, compromisos familiares o desafíos de transporte. Reconozco la importancia de mantener a los estudiantes comprometidos y motivados para asistir a todas las sesiones, y estoy trabajando en estrategias para mejorar mi capacidad para favorecer una asistencia constante. Esto incluye la comunicación abierta con los estudiantes y sus familias, así como la implementación de incentivos y apoyos adicionales cuando sea necesario.
Como evaluó el cumplimiento de los aprendizajes
Mi enfoque en la evaluación de los aprendizajes de mis estudiantes se basó en una estrategia integral que incluyó la utilización de rubricas de evaluación en dos momentos clave: el diagnóstico y la evaluación final, además de la consideración de los trabajos realizados en clase. Este enfoque permitió una evaluación completa de los conocimientos, habilidades y actitudes de mis alumnos, y fue esencial para monitorear su progreso y el logro de los objetivos establecidos.
1. Evaluación Diagnóstica:
En el primer momento de evaluación, la evaluación diagnóstica, utilicé rubricas de evaluación para evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes al comienzo del período de instrucción. Esta evaluación me proporcionó una línea de base que me ayudó a comprender el nivel de conocimientos y habilidades con los que mis estudiantes ingresaron al curso. Además, me permitió identificar las actitudes y expectativas iniciales de los alumnos con respecto a la materia.
2. Evaluación Final:
La evaluación final se llevó a cabo al término del período de instrucción. Utilicé las mismas rubricas de evaluación para evaluar nuevamente los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes. Esta evaluación final me permitió evaluar el progreso y el aprendizaje de los alumnos a lo largo del curso. Al comparar los resultados de la evaluación final con los resultados de la evaluación diagnóstica, pude identificar las áreas en las que los estudiantes habían logrado avances significativos.
3. Trabajos en Clase:
Además de las evaluaciones diagnósticas y finales, también tuve en cuenta los trabajos realizados en clase como parte de la evaluación. Estos trabajos proporcionaron información adicional sobre el desempeño de los estudiantes en situaciones del mundo real. Evalué no solo la calidad de los trabajos, sino también la participación activa y la aplicación de conocimientos y habilidades en contextos prácticos.
Resultados y Logro de Objetivos:
Al comparar los resultados de las dos evaluaciones y los trabajos en clase, pude observar que se lograron los objetivos establecidos al comienzo del curso. Los estudiantes demostraron un progreso significativo en términos de conocimientos, habilidades y actitudes en relación con la materia. Esta evaluación integral y continua me permitió identificar áreas de mejora y adaptar mi enfoque pedagógico según las necesidades de mis estudiantes.
A continuación presento los documentos emitidos por la docente titular y el docente del curso AS como resultado de mi evaluación:
Evaluación del docente de la materia de AS
Evaluación de la guía de observación ENOL
Evaluación del tutor(a) y compromisos de mejora
Evidencias de la presentación de mi tendedero
